3、拓展训练的团队不仅仅依靠儒家思想的“实施仁政、舍生取义、肝胆相照、精诚团结、风雨同舟”的集体主义思想，转而强调学生具有“团队思维”，讲究“团队心态与团队行为的一致性”，强调合理认知个人目标与团队目标间的关系，在实现团队目标时获得个人目标的自我实现，反映的是个体利益和整体利益的统一。

4、北大拓展训练课的团队精神体现在是以创造团队业绩为目标，同时兼顾团队的和谐发展。团队精神要求有统一的奋斗目标或价值观，而且需要信赖，需要适度的引导和协调，需要正确而统一的团队文化理念的传递和灌输。

5、在团队中不回避冲突，并且在课程设计中制造各种冲突，一次激发学生的灵感和个性，暴露出不利于培养团队精神的价值观取向，并努力通过团队熔炼活动中得以解决。
6、在传统的团队认识与集体主义中往往个体的个性发挥与创造性被封闭和扭曲，在拓展训练中则以培养单个个体间的向心力、凝聚力为主。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，与之相反挥洒个性，表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。

三、团队精神的培养方法

方法是“过河的桥或船”，它是完成一定任务、达到一定目标所采取的方式或手段，在拓展课上，常用的方法主要有理论辅导法、示范教育法、活动体验法、冲突缓释法、圆桌分享法、团队决策法、挫折训练法、感恩互助法、精神激励法等实践活动中自然生成的一些方法，这些方法在课程实施的不同阶段在不同的项目中自然产生，比如在“求生电网”中团队决策是必须掌握的方法，否则无法完成任务；在“信任之旅”中自然感受信人的重要价值，同时会有一种由衷的感恩与互助之情；在“盲人方阵”中由于无法看见，语言沟通成为唯一的沟通方式，混乱与冲突无法避免，然而随着活动的继续，为了完成任务的需要冲突在不断的沟通中自然缓解，在活动结束后的大家围坐在一起，分享回顾各自心得，寻找团队解决问题的新思路，也是培养团队精神的方法所在。

在课上学生参与热情高涨，经常有人激动的留下泪水，甚至还有学生在结束课程时抛接老师以示庆祝，学生出勤率极高，需多学生坦言惊讶于自己对选修的全勤。课后学生们会把课上的活动回去和室友和同学分享，也会在班集活动时选择适合的项目一起挑战。这些表现正是拓展训练以团队形式进行培养，让学生在课上感受团队精神带给他们的刺激为手段，通过体验、感悟、反思、运用为模式的教学改革的产物。